马桂新
辽宁经济, 2001（4）

　　欧洲人环境意识的提高和可持续发展观的建立与实施有效的环境教育分不开，环境教育从1992年以后逐渐发展为可持续发展教育。作者经过实地考察和学习后发现欧洲各国在可持续发展教育方面有很多共同的特点。其中一些理念和做法值得我们认真分析和总结，从而更好地学习和借鉴其先进经验。
　　(1)广泛的合作性。可持续发展观是全球的共识，包含着全方位和整体性的视野，所以可持续发展教育应该是全社会都关心和参与的事业。作者所考察的几个国家在开展可持续发展教育过程中，都不光是教育部门和环境部门单枪匹马的奋战，而是全社会共同关注，广泛合作。这种合作提高了可持续发展教育的实际效果和影响力，大大促进了整个欧洲可持续发展战略的实施。奥地利环境部与教育部从1983年开始就联合起来与有关NGO(非政府组织)及学校合作。在这些合作项目中教育部有关人员直接参与学校的环境教育，使国家有关环境教育的规定，直接影响到课堂。这种环境教育的合作在宏观上不仅仅局限在国内，还延伸到国际上形成跨国的合作项目。在微观层面上，环境教育改变了过去教师那种个体工作模式，团队合作的工作模式使教师从思想到行动更适应可持续发展的需要。德国自由大学教育系罗得博士负责的为期5年的中小学环境教育研究项目，在德国有14个联邦国参加这个项目，包含了170所中小学校。象这样的合作使项目调动了社会各界参与，在每个单位内部全员的参与和接受教育取得良好的效果，在社会上也产生更大的影响作用。欧洲环境教育的合作性还体现在博物馆、学校花园和城市农场等环境教育基地与学校之间。
　　(2)不断的创新性。可持续发展战略的提出是人类创造力的一次重大体现。人类在实现可持续发展的道路上，也必须不断地探索和创新，因此可持续发展教育有一种责任去培养人的创造力。另一方面，可持续发展教育是一种全新的教育，实施和发展这种教育，都是一个创造的过程。欧洲环境教育中教育与研究总是相伴进行，环境教育研究不仅在大学里受到重视、也在许多研究所和有关非政府组织里活跃地开展，有的是通过许多有经费资助的研究项目来实现，有的是大学和研究机构本身所具有的职能。总之他们在探索环境教育新方法的过程中充满了创造性的理念和实践。
　　(3)实践性。欧洲环境教育内容趋向本地化、实际化。注重从人们能见可感的事物起步，话题总是从人的身边开始，如垃圾、能源、污水、森林等问题。1992年环境与发展大会以后，人们关注的事物具有根本性改变。关注的热点是交通、能源、营养、住宅，因此教育也是日趋实际化。为了有利于学生把环境认知转化为环境意识，欧洲各国的环境教育都有相应的实践基地。

周满生
教育发展研究, 2002（11）

　　进入21世纪，经济全球化作为当今世界的一个基本特征成为越来越多的国家和国际组织的共识。经济的全球化带来了全球经济结构的新变化，伴随而生的环境的全球化、文化的全球化等也都促进着社会发生根本性的变化。正因为如此，2002年8月26日-9月4日在约翰内斯堡召开的可持续发展世界首脑会议，引起广泛的关注。各国普遍认识到，经济发展、社会发展和环境保护是可持续发展的三个重要支柱。这三个支柱既相互独立又密切联系，是一个密不可分的统一体。消除贫穷和改变难以持续增长的生产和消费模式以及保护和管理经济、社会发展的自然资源基础，是可持续发展的首要目标和根本要求。全球化虽然为可持续发展提供了贸易、投资和资本流动、技术进步包括信息技术的进步等新的机遇，但也带来严重的经济危机、贫穷、排斥和社会中的不平等等严峻的挑战。在经济全球化的过程中，应体现平等、公正、互惠的价值导向，而全球化的理想目标应该是世界和人类共同繁荣。正如可持续发展问题世界首脑会议《执行计划草案》中所说：“这就需要各国和国际各极（机构）制定政策和采取措施，而且这些政策应在发展中国家和转型期经济体国家充分和切实有效地参与下拟定和实施，帮助它们对这些挑战和机遇做出切实有效的响应”。其中知识和创新是推进可持续发展的基石。而教育是知识创新、科技创新和体制创新的关键所在，重视教育、发展教育，是经济全球化进程中推进可持续发展的重要因素。本次高峰会议对《执行计划草案》的磋商中，教育问题是矛盾和争执最少的领域，也是磋商各方最早达成共识的领域。各方普遍认识到教育对促进可持续发展的基础性作用，必须动员各级金融机构加强对教育的资助。 综观《执行计划草案》教育条款的内容，有两点特别值得关注：其一，发展中国家面临的首要任务仍是实施全民教育。全民教育目标的实现绝非一蹴而就之事。原因涉及到政治、经济、文化传统乃至宗教信仰等多方面的因素，但贫穷和众多的人口呈几何级数增长是阻碍、延缓中期目标和最终目标实现的最基本的因素。其二、对发展中国家的教育援助由以资助全民教育为主转向资助全民教育和高等教育并重。本次大会通过的《执行计划草案》突出强调了发展中国家和经济转型国家发展高等教育的重要性，呼吁要“增进各大学、研究所、政府机构和私营部门之间的相互沟通和协作、利益有关者关系和网络”，并要“考虑各种办法，免除世界各地许多高等学府，尤其是发展中国家和转型期国家大学经常面临的严重财务困难”，在对发展中国家的教育援助上开始向资助全民教育和高等教育并重的方向转变。

李子建
环境教育, 2002（2）

　　香港学校环境教育的状况，与祖国大陆比较，进展较慢。香港课程发展议会在1992年编订了《学校环境教育指引》（ 下称《指引》），但直到1999年公布的《指引》（修订版）才明确提出“以可持续发展导向”的环境教育模式。 以可持续发展为导向的环境教育模式包括社会、环境和经济三部分。社会部分包括权利、行为、群体行动、健康、文化等；环境部分包括生态系统、资源、生物多样性和自然系统等。经济部分则涉及发展、贸易、生产、消费、信息科技等。该模式以“思考从全球着眼，行动由本地开始”为重心，并以“关于环境的教育”、“在环境中的教育”及“为了环境教育”三种互相关连的取向作为可持续发展的环境教育方式。《指引》认为从幼儿园至中学阶段，学生都应接受环境教育。就幼儿园阶段而言，《指引》建议在设计和推行学前的环境教育活动时，教育工作者宜注意下列原则：1引导儿童观察和欣赏大自然的美丽，以及认识保护环境的重要性；2在不同的主题和活动中，加入环境教育的元素；3把教学重点放在培养儿童对环境的兴趣及建立正确的态度上。
　　作者初步考察了香港推动环境教育方面的现状和进展，虽然环境教育逐渐迈向可持续发展教育的理念，但是不同的研究结果和分析文章似乎显示出可持续发展教育偏向于认识环境，关心环境相对受到忽视；而取向侧重技术性，社会现象的批判相对不足。香港学校的环境教育主要靠一些科目（ 如小学常识科、中学地理科、生物科和初中科学科等） 的老师通过学科教学推行。最近虽然香港学校环境教育调查的结果显示“跨学科方式”是最受学校欢迎的正规环境教育的推行方式（ 中学约３４％，小学约４２％），不过有超过２５％ 的中学教师和１６％ 的小学教师并不清楚学校所推行正规环境教育的方式。
　　作者认为要进一步推动和落实可持续发展教育，我们可考虑：透过未来课程发展导向，推动校本环境教育课程发展，并逐渐实现“环境教育，人人有责，科科有责”的理想；强调课程领导，通过行动研究，专业进修和互相交流，提升教师在环境教育方面的专业素养和他们推动环境教育的责任感；强化教师和学童的环境教育研究，以便制订更适合香港情况的环境教育课程和教学策略；“他山之石，可以攻玉”，多与两岸的学者和环境教育工作者交流合作。

李 清
环境教育,2004(1)

　　可持续发展教育在中国的开展起源于一个由政府部门、国际非政府组织及跨国企业携手开展的教育项目。 1997年7月14日中国教育部(原国家教委)、世界自然基金会和BP公司(原英国石油公司)在北京正式签署了联合开展一项跨学科、综合性的教育项目—“中国中小学绿色教育行动“(Environmental Educators Initiative简称EEI)。就此开启了中国政府与非政府组织和国际企业在教育领域的首次合作的先河:就标志着可持续发展教育概念第一次引入中国也标志着可持续发展教育在正规教育领域正式推行和实施。EEI宗旨是通过可持续发展教育有效地提高个人、团体参与社会决策的能力并在努力建设可持续发展的未来的过程
中，每个人的生活质量得到改善。EEI具有以下特征:1.实践性。可持续发展教育是实践的教育，实践性是其首要的特征。其实践性不仅是教育实践，还包括团体的社会实践与个体的生活实践。正是其实践性可持续发展教育才具备了现实的力量。它鼓励人们和社区通过对在可持续方面的做法进行创造和尝试，在体验和实践的过程中达到学习的目的。2.反思与批判性。可持续发展教育是反思和批判的教育，二者是其教育过程中最关键的特征。通过反思唤起人们被“程式化’‘的生活方式所麻木了的意识使之重新审视自己的认识框架和行为模式为设计可持续发展的生活提供思想前提:通过批判，使人们从常识和陈规陋习中解放出来以一种理性的眼光来看待自己的工作和思想的基础对原有的知识基础和价值观念进行分析、评价和判断并 根据可持续发展社会重构知识基础和价值观念。它鼓励对现有的社会安排和可能更具持续性的其他社会组织方式进行反思并采取行动。同时可持续发展教育还具备综合性、全球现实性、合作性、全方位性和终身性等特点。
　　教育被国际社会一致认为是实现可持续发展不可或缺的工具是传播和确立可持续发展的手段，也是构建可持续发展状态的主要力量。但只有符合可持续发展要求的教育才能培养人们具有评估和处理他们所关心的可持续发展问题的能力:才能培养善待环境的道德观才能培养符合可持续发展的价值观和公众有效参与的技术与行为。因此教育必须经历一场观念、态度、内容、形式、技术、方法、评价的彻底、全面的变革才能真正成为实现可持续发展的一个必不可少的手段。 可持续发展教育是伴随可持续发展战略的提出而产生的它既是可持续发展战略的重要组成部分也是实现可持续发展战略的手段和途径。作为一项由中国政府、国际非政府组织和跨国企业合作开展的可持续发展教育项目经过7年的努力，成功地促进了中国环境教育向为了可持续发展的环境教育和可持续发展教育的转向和定位,为中国开展可持续发展教育进行了能力建设、资源开发、政策影响和网络建设等卓有成效的工作，并结合中国的基础教育新课程改革，将可持续发展教育的理念、内容、方法和评价融入了中国教育改革之中。

田 青
环境教育, 2001(5)

　　 从布伦特兰 《 我们共同的未来》提出可持续发展概念至今，尤其是 1992 年世界环境与发展大会后，世界各国的公众、政府、科技和企业界的人士正在达成一 种共识，即为了使后代也能享受与当代人同样的生活资源与生活质量，人类必须尽快形成一种可持续的生活方式。目前，尽管所有人都直接受到可持续发展问题的影响，尽管人们对可持续发展问题的认识不断增强，但大多 数人对可持续发展问题及其重要性与相关性的了解程度却不高，参与可持续发展建设的能力也有限，这在很大程 度上与可持续发展教育的深度和水平有关。国际上可持续发展教育的出现，一部分来源于环境 教育，另一部分来源于发展教育。进入 21 世纪 90 年代中期，响应里约会议提出的可持续发展思想，人们开始为将环境教育重新定位到可持续发展方向而工作。于是，在 1995 年，联合国教科文组织、联合国环境规划署、地中海地区环境、文化与可持续发展信息处，在希腊雅典召开环境教育重新定向以适应 “可持续发展需要”地区间研讨会，重点探讨了如何将环境教育重新定向到可持续发展的方向等问题。 这样，到了21 世纪90 年代后半期，在发达国家，环境教育的范围已经从原先更多地关注自然保护领域拓展到了社会、政治、经济和文化领域，其所倡导的“在环境中，或通过环境的教育”这种教学方式，也已经扩展到了师生对人类社会中存在的社会环境问题的研究上。此时，环境教育与发展教育无论是在所关注的领域，还是在所运用的教育教学的方式和方法上，都开始出现部分或更多地整合。 至世纪之交时，有些发达国家在官方文件中已经使用可持续发展教育 来取代 环境教育 。

巩 发
教育探索, 2002(4)

　　可持续发展教育是素质教育的一种较理想形态，是通过终身学习过程，使受教育者在德、智、能等方面不断地向异质事物开放、交流，从而达到人的可持续性的自我更新、自我超越和自我发展的活动。这种教育将保证人类物质文化和精神文化的生态(和谐、可持续)发展。可持续发展教育主张学生学会做人比学会求知更重要;学会学习比学会知识更重要;学会创新比学会继承和模仿更重要;学生实践能力的提高比知识的习得更重要;学生非智力因素的优化比智力因素的开发更重要;学生的心理健康比身体健康更重要;学生的个性健康发展比一般意义的全面发展更重要;学生积极主动地自我发展比消极、被动地被塑造更重要。在此基础上提出了可持续发展教育的目的:培养促进人类社会、自然及自身可持续发展的人，促使人、社会和自然和谐持续的发展。根据可持续发展教育的理念，我们制定了可持续发展教育的总原则:一切教育、教学活动都以保证和促进学生的可持续发展为最高宗旨。并且要坚持十个具体原则:教育性原则、主体性原则、创新性原则、实践性原则、能力性原则、差异性原则、合作性原则、健康性原则、高效性原则和艺术性原则。
　　为了实施可持续发展教育，确保学生的全面和谐的发展，我们应努力完善教育的五大支撑体系，即教师的可持续发展，教育科研的普及化、优质化，教育手段的现代化，教育管理的科学化，教育文化的育人化。用这五大支撑体系来支持教育的可持续发展，使学生、教师及学校三方面都得以可持续发展。同时，还要建立健全科学的评价体系。 为保证可持续发展教育的可操作性，作者建议我国可持续发展教育应通过实施主体性教育、创新教育、绿色教育、健康教育、现代信息技术教育和国际理解教育来实现。
　　实施主体性教育，必须培养自主能力，开发学生的发展潜能。在教育教学活动尤其是在课堂教学中突出学生的主体地位，使学生成为学习的主人，强调教学民主，强调自我激励，强调学会学习，使学生的个性得到全面发展，为终身学习奠定坚实基础。 实施创新教育，突出思维品质训练，培养创新精神。基础教育阶段是培养学生创新基本品质的最佳时机，所以要利用各种形式和各种手段对学生进行积极影响，训练学生的思维品质，培养学生的创新精神，注重培养学生的实践能力。 实施绿色教育，让学生学会关爱自然。使每一个学生“学会关心”，不仅关心你、我、他，而且关心物种、生物圈、地球一培养学生保护物种、生物圈、地球的责任感和紧迫感。既懂得先进的科学技术，又懂得协调人与人、人一与自然的关系，使他们成为维护和优化人类生存环境的积极参与者。 实施心理健康教育，优化教育环境，塑造健全人格。优化下一代人的心理品质，使他们能适应未来社会的快节奏、高竞争、高风险和高压力，注重人与人之间的理解、合作、尊重和帮助，塑造他们健全的人格和鲜明的个性是可持续发展的应有之义_。实施现代信息技术教育，培养现代社会技能和信息时代意识开展以互联网为基础的现代信息技术教育，不仅可以极大地促进学校教育教学技术和管理的现代化，促使学生掌握这一现代生活的基本技术;更重要的是可以使师生转变观念，开阔视野，培养与信息时代相适应的意识。 实施国际理解教育，开展对外交流，适应全球化趋势。随着全球一体化趋势和我国对外开放的不断扩大，国际交往和国际流动也必将成为中国未来人生活的重要组成部分。因此，把未来人培养成具有爱国主义精神、社会主义觉悟和国际主义情怀的人才，是可持续发展教育的迫切任务。国际理解教育可以帮助学生在感受地球相对缩小的同时，逐步理解不同的文化背景，初步了解和熟悉国际生活的基本规则，促进学生对计算机网络和外语等现代社会基本技能的学习。从而培养学生作为炎黄子孙的博大胸怀、地球村人的宽广视野、现代人的深邃观察力和感悟力，为他们今后在国际舞台上进行国际交流、合作与竞争奠定坚实的基础。

田　青
中国人口·资源与环境,2003(3)

　　 随着可持续发展思想的日益深入,无论是生活在城市还是生活在乡村的人们,都已经对环境污染和生态破坏有了体会。可持续发展教育不但要引导人们去重新发现和了解过去环境教育所告知人们的环境科学知识里的价值,反思人类已经走过的发展道路,而且要引导人们去创造和选择新的具有可持续性的社会发展道路,这是历史的使命。在环境教育的推行上,多年来是由国家环保局系统引导着我国正规教育界的工作。1997年之前,我国教育界很少主动地去倡导或是开展环境教育方面的工作。究其原因,过去无论是学校开展的环境教育,还是环保局开展的环境保护宣传教育,均是按照当时流行的说教、灌输的方式,进行环境科学知识方面的教育,其目的是要求受教育者运用记忆力记住相应的知识点。希望教育者运用这些知识来解决现实中的环境问题,以期实现保护环境的目的。但是,结果并非如此。所以,那时的环境教育,除了在知识领域范围的扩展上对教育界有意义外,在教育理念和教育思想上,在教学方式和方法上,在教育评估的理念和技术方面,对于教育界来讲,没有足够的新东西,而只是运用当时主流的教育文化进行一个新知识领域的灌输式教育。仅仅是知识领域的扩展,或是多了一门学科,或某门学科的领域被拓宽了而已。而可持续发展教育,通过自身对新时代变化的回应,创设出符合新时代要求的教育思想和理念,发展出贯彻可持续发展教育思想的课程理论,进而设计出相应的课程与教育教学过程,为我国素质教育在思想上、方法上、工具上等各个方面,带来了时代的先声和具体的教育、教学载体。这就是我国教育界自1997年来,开始主动探索、实验、开展、向国外学习新型的环境教育或可持续发展教育的原因所在。由于可持续发展教育不再象环境教育一样仅仅局限于单纯对环境问题的关注,而是扩展到更高层面的人类精神与物质生活质量、经济与社会文化可持续发展的高度,因而在学校开展可持续发展教育,给学校正规教育带来了冲击。可持续发展教育实践的工作推动了我国正规教育的改革。在可持续发展教育实践者看来,教什么和怎么教是同样重要的。可持续发展教育引起我国教育界的重视是因为,新的环境教育或可持续发展教育所倡导的参与式教学方式,及随之而来的教育理念上的一些内容,正好与中国新一轮基础教育改革相合拍,从而在推动中国基础教育改革上正在和将要起到积极的推动作用。

余桂元
历史教学,1999(3)

　　本世纪90年代以来，中小学教育开始重视环境教育和可持续发展教育，但大都集中在自然、地理、生物、化学等学科，像历史这样的综合性社会学科往往被忽略。作者认为，在环境教育和可持续发展教育问题上，中国古代史不应置身事外:(一)中国古代丰富的环保意识和悠久的环保实践，有许多积极成分应当继承;(二)历史教育已经为环境教育和可持续发展教育提供了广阔的空间;(三)中国古代对环境破坏的后果与教训，应当引以为戒;(四)进行环境教育和可持续发展教育，历史学科极具潜能。
　　环境问题，作为一个古老的话题，大概已有两三千年的历史。我们讲环境问题的历史，是指人们自觉地有意识地想到环境与人类生活的关系，认识到环境的作用，察觉到人类不仅要适应环境，设置小环境，而且要保护和改造环境。中国古代具有丰富的环保思想。人们很早就认识到，要想利用自然资源，尤其是生物资源，必须要注意保护，合理开发，反对过度利用,特别是破坏性的开发。中国古代不仅有较为丰富的环保思想，而且有初具规模的环保机构和环保法令。其中有许多积极的因素值得继承，古人的环保实践，也有不少值得效法之处。中国古代的环保意识与实践，在进行可持续发展教育时值得借鉴。中小学历史教育，可用来进行环境教育和可持续发展教育的内容非常丰富。 教材中许多内容与环境教育和可持续发展教育密切相关。总体上看，义务教育中国古代史教材在经济史、政治史、文化史等各个部分，编写了比较丰富的可以用来进行环境教育和可持续发展教育的内容，既有史实，也有观点，为今后进一步深化教育提供了广阔的空间。尽管中国古代早就形成了较为丰富的环保思想，也确有不少人将这些思想付诸实践，但令人遗憾的是，从整体上说，这些思想和措施，秦汉以后没有得到普遍、严格的实施，中国的环境遭到不同程度的破坏。历史是一门联络过去、现在与未来的综合性科学。它的研究领域，不仅包含经济、政治、文化等社会主要方面，也涉及人口、资源、环境等自然要素方面。可持续发展的两个方面涉及的问题，历史兼而有之。历史的这种特殊地位，决定了它在环境教育和可持续发展教育中应该而且能发挥更大的作用。 受各种条件的限制，中学历史教学大纲过去没有、现在也没有将环境教育和可持续发展教育作为一项重要的教育任务纳入自己的教学目标。丰富多彩的中国古代史，在历史教材中未能触及或反映不够的领域还有许多。以它蕴含的丰富史料和无穷哲理，一定能为环境教育和可持续发展教育，提供广阔的空间。历史教育应在经过一番探索、挖掘之后，发挥潜能，培养起学生的环境保护和可持续发展的自觉意识，在当前普遍受到重视的素质教育领域作出本学科的独特贡献。

詹　玲
太原教育学院学报,2001(2)

　　《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》将“科教兴国”和“可持续发展”作为推动社会事业发展的两大战略。教育在“科教兴国”中发挥着培养人才、推广科技、传播文化、提高劳动者素质的重要作用。而“可持续发展”战略作为各国迈向21世纪的行动纲领和新的社会发展观,必然要求教育对其作出迅速、有效的反应。面对21世纪,教育更面临着社会一体化、科技综合化、经济全球化、文化多元化、教育素质化等重大挑战,摒弃旧的教育思想和观念、确立可持续发展的教育观势在必行。邓小平同志高瞻远瞩,其“三个面向”的题词蕴含着深刻的可持续发展教育观,并形成了一个完整的思想体系,对我国的教育改革和发展具有重大的理论意义和实践意义。“三个面向”从战略高度进一步深化了教育方针,是实施可持续发展教育的主要战略方针。“面向现代化”,这是“三个面向”的基础,就是要改革现行的教育体制,建立适应社会主义现代化建设需要的教育体制,努力提高全民族的思想道德素质和科学水平,用现代化的教育培养具有现代意识和现代科学技术知识的人才,从而加速现代化建设的进程,确保社会主义事业的可持续发展。“面向世界”,就是要强调教育改革和发展,不仅要着眼于世界,而且要放眼世界。我国的经济正在走向世界,同国际间的科学技术和教育文化的交往愈来愈密切,任何国家都不能自我封闭,孤立存在。因此,我国的教育工作者必须打破封闭型的办学模式,积极发展与世界各国的文化交流和教育往来,大力培养能在激烈的国际竞争中取胜的可持续发展的人才,保证社会主义现代化建设事业的顺利实现。“面向未来”,指教育的发展“不但要看到近期的需要,而且必须预见到远期的需要;不但要依据生产建设发展的要求,而且必须充分估计到现代科学技术的发展趋势。”“面向未来”的实质在于立足现实,着眼长远,使教育得到可持续发展。邓小平教育发展的“三个面向”这一战略思想坚持发展的现实性和未来可能性的统一、坚持发展的数量和质量的统一,这与可持续发展的战略是一脉相承的,反映了他从当代世界发展和民族历史命运的高度,对我
国社会主义教育指出的总体要求。

孙立群 杨广林
高等农业教育,2003 ，(1)

　　在科学技术高速发展的新世纪,一系列复杂的政治、经济和社会问题涌现出来,其中人口增长、环境恶化以及不可持续经济的消费和生产模式是影响全球的关键因素,这些因素使人类的生存与发展面临严峻的考验。许多国家都在进行理性的思考,努力采取有效措施对社会的未来施加影响。教育已被视为可持续发展前进的动力,并正在向着可持续发展教育方向迈进,成为创造可持续发展未来的重要领域,为此对可持续发展教育观要有理性认识:1.整体和谐。可持续发展问题提出的背景与前提条件是基于人们认识到人类自身的发展需要与自然环境之间关系,人与环境不能彼此孤立,人类的发展也不能以牺牲环境为代价,人类不能追求单方面的发展而破坏环境,以致损害他人。这种认识打破了教育的狭窄范围,而将教育放入大的系统中。反思人类创造了前所未有的、丰富的物质财富,同时也产生了负面效应,其本质就是人口—资源—环境—经济—社会之间的巨大冲突。教育的使命就是帮助人类摆脱困境,认识到自身是自然的组成部分,必须保持与自然的协调,把自身放在适当的位置上。这种协调并非人被动地适应自然,而是要在开发、利用、保护自然的动态过程中保持协调,实现良性循环,绝非顾此失彼。教育不仅使人认识到人的主观能动性,更要认识客观规律;不仅注重人的全面发展,更要重视人的潜力的充分发挥、个性化与多样性。2.公平与普遍关怀。可持续发展教育理念要求对人承担责任和义务,不仅要考虑当代人当前的生存问题,更要考虑后代人的发展问题;不仅要对人类自己负责,而且要对人类以外的其他生命负责,强调代际之间、国际之间的信任。1989年联合国教科文组织发表了《学会关心:21世纪的教育》的报告,提出学生应该“学会关心”,走出自我中心的封闭状态,关心全球性的重大问题。可持续发展教育观表现为教育的民主与自由,实行无偏见的教育与学会处理、解决问题的公平方法。3. 讲求实效与透明。可持续发展的提出植根于现实问题,涉及生活的本质,其目标是创建新的生活方式和生存模式,与人类生活共始终。与之相适应的教育就应在所有人的思想中培养和平的价值准则,学会对复杂的现实日常生活判断与处理的策略,倡导有效、透明的原则。在可持续发展教育观指导下的教育,不仅是单纯的抽象理论,而且还是认识方法,具备可操作性,也注重结果。4. 创新与特色。可持续发展教育是兼收并蓄,百家争鸣,提倡个性化的教育。各国教育从不同的立场与方法出发存在很大差异,但创新和特色是教育的必然选择,民族的、国家的教育才是大众的、全球的教育。也应意识到教育的改革与调整并非总是达到积极效果,“如果不经调整地实施教育改革,就可能导致进一步的畸形与不发达,如果在贫富两极分化的社会经济环境中实施同样的教育,就很容易导致更大的不公正。”进行可持续发展教育,要考察经济环境下的学校体制以及学校具体特点,而不能在市场与经济利益驱动下,盲目模仿与复制成功教育的特征。5. 终生教育与学习。可持续发展教育是以民主原则为中介,在促进公民的解放,充分考虑人固有的复杂性同时,最大限度地开发利用人的潜能,充分张扬个性,实现自我价值。终生教育使受教育机会不再局限于个人成长过程中的某一特定阶段,而是由各种不同教育系统向处于人生各阶层、各阶段的人提供教育的连续不断地过程,通过终生教育,多数人得以参与生活、享受生活。教育是使公众认识人与环境、人类自身、人与社会的发展问题最佳途径之一,通过可持续发展教育观念的认识,充分发挥教育在政治、经济、法律、道德、思想文化、科学领域的教育功能,彻底改变人们现有的行为模式,改善人类的生活质量。可持续发展教育意味着教育与时代俱进,与发展俱进。